Diseño+y+Creacion+de+nuestro+curso+virtual


 * [[image:dimplomado.png width="800" height="519"]]METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE**

Está concebida en: 5 fases, constituidas por una o varias etapas que integran el modelo pedagógico
 * Fase 1. Formulación y Planificación
 * Fase 2. Análisis
 * Fase 3. Elaboración
 * Fase 4 Generación de Páginas y Pruebas
 * Fase 5 Evaluación


 * FASE 1. FORMULACIÓN Y PLANIFICACIÓN**


 * Definición del proyecto**

A nivel nacional existe un problema de tipo académico en el currículo del programa de odontología, debido a que las entidades universitarias más importantes de nuestro País (pertenecientes a la Asociación Colombiana de facultades de Odontología ACFO) que enseñan la carrera de Odontología, no tienen dentro de su pensum académico una asignatura que este específicamente diseñada para la enseñanza de antropología dental y odontología forense; algunas, dentro de una asignatura incluyen un modulo donde tratan el tema someramente. Debido a esta situación, los odontólogos generales que se están formando anualmente, se gradúan con pocas bases teóricas y prácticas que les permitan desempeñar su función de peritos forenses. Para el Odontólogo Colombiano **según la ley 38 de 1993** p or la cual se unifica el sistema de dactiloscopia y se adopta la carta dent al para fines de identificación**,** articulo 4 y **según la ley 35 de 1989** Código de ética del Odontólogo Colombiano, articulo 1, numeral h y articulo 48, es obligación, estar en capacidad de realizar una correcta carta dental que permita una posible identificación humana, estar dispuesto a hacerla cuando se le considere necesario, cuando se le solicite y estar disponible cuando lo requiera la ley o cualquier entidad gubernamental (fiscalía, medicina legal) para tales efectos. Por lo anterior, es necesario que los Odontólogos profundicen sus conocimientos en el área de antropología dental y odontología forense, con el propósito de realizar el proceso de identificación odontológica dentro del trabajo interdisciplinario científico, técnico y judicial de las ciencias forenses. Identificar al individuo y aportar pruebas periciales preliminares que puedan guiar un procedimiento judicial se torna imprescindible en la práctica de las ciencias forenses; pero ayudar a otro proceso, el ético y el moral es de igual importancia. Permitirle a una familia que cumpla con la costumbre humana del luto y la sepultura del ser querido se convierte en un deber del que el odontólogo no puede ser ajeno, porque finalmente, el objetivo de su labor debe contribuir directamente, tanto al procedimiento judicial como al mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos, en donde el culto a los muertos se establece como un derecho digno de ser fundamental, tal como lo refiere el Convenio de Ginebra del 12 de agosto de 1949 protocolo adicional: //“el derecho que asiste a las familias de conocer la suerte de sus miembros, de recuperar e identificar sus muertos”.// Otro aspecto importante que cabe resaltar, es que la profesión odontológica implica una dedicación de tiempo completo para recibir un salario acorde con el conocimiento y responsabilidad que esta implica, por lo que existe un problema de tiempo – espacio en el que los odontólogos se ven imposibilitados a realizar estudios de postgrado que impliquen presencialidad, y si los quieren hacer deben sacrificar tiempo laboral para poder asistir a la universidad; así mismo, influye también el bajo aprovechamiento de los recursos en tecnologías de la información y comunicación TIC’s que tienen a su alcance las facultades de odontología y que no utilizan, ya sea por desconocimiento en el tema, falta de presupuesto, de proyección, de iniciativa y de proyectos nuevos que incentiven y fomenten la innovación en la educación superior. **B. La solución al problema** Elaborar un curso virtual de educación continuada, con el cual los odontólogos generales y especialistas puedan adquirir y profundizar los conocimientos necesarios en el tema, llegar a toda la población con una excelente cobertura, para suplir la demanda profesional que necesita y requiere profundizar conocimientos en odontología forense, capacitando a los odontólogos Colombianos por medio del desarrollo deeste, para que así puedan ejercer correctamente las funciones que le exige la ley.
 * A. El problema que quiere solucionar con el diseño de estos objetos**

Desarrollar en el odontólogo el conocimiento y las capacidades eficaces que le permitan la identificación positiva de un individuo o de unos restos humanos en caso de cadáveres quemados, carbonizados o incinerados. - Un computador con un buen procesador. - Coneccion a internet de alta velocidad. - Adobe Flash Player instalado en el equipo.
 * C. Los objetivos y productos del proyecto**
 * D. Requerimientos funcionales y no funcionales preliminares**
 * Requerimientos Funcionales:** Los servicios o funciones que necesitamos para nuestra aplicación son dispositivas en las que mostraremos la informacion relevante para la formacion de los odontologos, imagenes y fotografias que soportan la informacion presentada, animaciones que ambientan el marco teorico.
 * Requerimientos no Funcionales:** Para el posible desarrollo del diplomado virtual se requiere que el alumno cuente con:


 * E. Presupuesto:**


 * F. Cronograma:**


 * FASE 2. ANÁLISIS**


 * Etapa 1. Diseño formativo**

__- Estrato social__: La mayoria de los Odontologos generales de nuestro Pais, por su salario, pertenecen a los estratos 3, 4 y 5. Odontologos especialistas obtienen mayores ingresos por lo cual pertenecen a los estratos 4, 5 y 6. __- Nivel educativo__: Profesionales - Especialistas. __- Acceso a los medios de comunicación e información__: La mayoria de los profesionales pertenecientes al gremio Odontologico tienen acceso a los medios de comunicacion e informacion, ya que viven en estratos socieconomicos medios y altos, obtienen buenos ingresos que les permite acceder a cualquier medio, y para estar en un constante aprendizaje en las ramas de la salud es escencial y de vital importancia estar conectado con los medios de comunicacion; es por esto, que lo mas probable es que exista un excelente acceso. __- Estilos de aprendizaje__**:** Aprendizaje visual por medio de lectura de texto, imagenes, videos y actividades de aprendizaje.
 * A. El público objeto**

**CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO** Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la mera acumulación de conocimientos, de datos y experiencias discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en formación es el proceso esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular, como lo han planteado los pedagogos clásicos. La clásica discusión pedagógica entre educar e instruir precisamente aclaró que lo importante no era informar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo, humanizarlo. En este sentido constructivista se expresaba María Monstessori a comienzos del siglo XX, cuando proclamaba que “un niño no es un adulto pequeño” al que le faltara información aprendizajes, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal debería tratarse. Y los demás pedagogos de la escuela nueva, incluyendo a Dewey, Decroly y Claparede, enfatizaron el “principio de la actividad”, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el niño aprende, es desde la propia actividad vital del niño como éste se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades es como el niño se autoconstruye y se convierte en protagonista y eje de todo el proceso educativo. Precisamente por su carácter cosntructivo el primer gran movimiento pedagógico mundial se llamó también “Escuela Activa”. El gran desafío que le espera a la enseñanza del futuro para lograr eficacia como factor de desarrollo y de formación, es precisamente el de generar procesos que interesen, comprometan y potencien articuladamente la maduración, experiencia, transmisión y equilibración: que ninguna experiencia de aprendizaje que se proponga a los alumnos pierda de vista sus esquemas, conocimientos y nivel operativo previo que le dan significación al nuevo material; que no pierda de vista que es la experiencia de la propia actividad sobre el nuevo material lo que permite al alumno generar o construir en su interior el nuevo concepto, y que este nuevo concepto no se abre paso sino en medio de la dialéctica equilibrio – desequilibrio de toda la estructura mental del aprendiz. El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. El verbo //construir// proviene del latín //struere//, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio básico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en ac­tividades en lugar de permanecer de manera pasiva obser­vando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de in­formación entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el construc­tivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden con­trolar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye signi­ficados a medida que va aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera in­mediata la información que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación de esque­mas. Los esquemas son modelos mentales que almacena­mos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el aloja­miento (J. Piaget, 1955). El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos (Vygotsky, 1978). **LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA** La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan en los conceptos previos de los alumnos. Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro: 1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase. 2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su trasferencia. Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son: • Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los alumnos caigan en cuenta de su incorrección). • Que la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja. • Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales. • Que la nueva concepción genere nuevas preguntas. • Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y nociones erróneas. • Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse. • El alumno podría ser partícipe del proceso de enseñanza desde su planeación misma, desde la selección de las actividades constructivitas, de las fuentes de información, etc. Un listado de recomendaciones útiles para el profesor constructivista que complementa los principios anteriores podría ser el siguiente: 1. Déjese decir, déjese enseñar por los alumnos. Déle esa oportunidad. 2. Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que entregarle el pescado a los alumnos. 3. Estimule las preguntas. Éstas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrándose prematuramente a una respuesta. 4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar con una solución razonable al problema. 5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es única, sumérjase en ella y nunca se atrasará en el programa. 6. Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos. 7. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas a los alumnos. 8. Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones. 9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información conocida, lo que ya sabe sobre el tema. 10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería representárselo lo más completamente posible. 11. La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal, gráfico, matemático. 12. A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdades premisas, supuestos y restricciones. 13. Una buena enseñanza tiene tres fases: a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema o la pregunta de la clase. b. El profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje y saber expresado por ellos. c. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.
 * B. Enfoque pedagógico**

**APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA** El ambiente de aprendizaje constructivista se puede dife­renciar por ocho características: 1) El ambiente construc­tivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad. 2) Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. 3) El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo. 4) El aprendizaje construc­tivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. 5) El aprendizaje constructivista proporciona entor­nos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia prede­terminada de instrucciones. 6) Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia. 7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conoci­miento. 8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994). ** CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO ** Según la teoría constructivista de Piaget, existen dos prin­cipios en el proceso de enseñanza y aprendizaje: el apren­dizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, auténtico y real (J. Piaget, 1978). EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO ACTIVO En el proceso de alojamiento y asimilación de la informa­ción, resultan vitales, la experiencia directa, las equivoca­ciones y la búsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la información es de suma importancia. Cuando la información es introducida como una forma de respues­ta para solucionar un problema, funciona como una herra­mienta, no como un hecho arbitrario y solitario. EL APRENDIZAJE: COMPLETO, AUTÉNTICO Y REAL El significado es construido en la manera en que el indivi­duo interactúa de forma significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ense­ñar una lección. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseñadas con este método llegan a aprender estas lecciones, pero les resulta más fácil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender. Según esta teo­ría, a los estudiantes se les debe hacer hincapié en el aula en las actividades completas, en detrimento de los ejercicios in­dividuales de habilidades; actividades auténticas que resulten intrínsecamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales que den como resultado algo de más va­lor que una puntuación en un examen. **EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS TECNOLOGIAS** El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples pers­pectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto» (Jonassen, 1991). Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción. Un componente importante del constructivismo es que la edu­cación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Es­tas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tie­nen a su disposición actividades innovadoras de carácter co­laborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema. En los últimos diez años, muchos investigadores han ex­plorado el papel que puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los ordena­dores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboración en lí­nea y publicaciones web también han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores com­prometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Algunas investigaciones han demostrado que los profe­sores constructivistas, a diferencia de los profesores tradi­cionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profe­sores tradicionales promueven, como sistema de aprendiza­je, situarse frente a la clase a impartir la lección, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar libre­mente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnología en clase. Esta relación (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimita­do a la información que necesita para investigar y exami­nar sus vidas. Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local –todas las condiciones óptimas para un aprendizaje constructivista (Becker, 1998). Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informática a bajo coste en la cultura existente debería cambiar las ideas básicas, según las cuales el contenido del conocimiento debería constituir completamente lo que es la esencia de la educación, y fomentar que la tecnología debe ir más allá de modificar y mejorar la forma cómo enseñan los educadores, así como el contenido de lo que enseñan. Argumentan que la enseñanza se ha visto con­dicionada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lápiz, papel, pizarra. Los sistemas informáticos, adecuadamente configurados, son mucho más poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conoci­miento tradicional que no sólo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero más accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993). ** APLICACIONES REPRESENTATIVAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA ** ** REDES SOCIALES ** Las redes sociales son una asociación de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Forman una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran unidos entre sí por más de un tipo de relación, como son valores, visiones, ideas, in­tercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enferme­dades (epidemiología) o rutas aéreas (De Ugarte, 2007). Las nuevas tecnologías han dado como resultado un cambio radical en las formas, a través de las cuales las per­sonas influyen sobre los demás sin tener que establecer un contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador, pero estableciendo los mismos criterios tradi­cionales, con los que las personas pueden compartir sus ideas con los compañeros y profesores, adquiriendo pen­samientos y conocimiento tanto en el aula, como fuera de ella. Este contacto social continúa en un espacio de tiem­po y de localidad mucho más amplio que antiguamente, ya que los estudiantes no tienen que esperar al otro día para comunicarse con el profesor o para exponer alguna idea a sus compañeros, simplemente a través de las redes sociales tienen la oportunidad de escribir y compartir sus pensamientos a la hora que quieran, y con el destinatario que deseen, existiendo un lazo de compañerismo, que no se encuentra limitado por un espacio físico. Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan como una continuación del aula escolar, pero de carácter virtual, ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicación entre ellos. Esta tecnología presenta las características de interacción, elevados parámetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexión y diversidad. ** WIKI ** La wiki es una página web colaborativa, considerada como una red social de cooperación, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el de­sarrollador de la primera wiki, la describe como «la más simple base de datos en línea que funciona» (Cunningham, 2002). La utilización de las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aporta nuevas herramientas y aplicacio­nes originales e innovadoras para la construcción de su co­nocimiento. Años atrás, para conseguir información sobre algún tema tratado en clase, recurríamos a libros enciclopé­dicos, en los cuales la información había sido impresa y en algunos casos se podían encontrar imágenes relacionadas a través de las cuales se ilustraban las ideas. Años después empezó a utilizarse software enciclopédico, cuya única diferencia era que el contenido que antes estaba impreso en libros ahora se presentaba en la pantalla de un ordena­dor, proporcionando la posibilidad de llevarlo a papel si se deseaba; también aportaban algunas imágenes ilustrativas, pero esta vez con un nuevo anexo, los vídeos, que comple­taban el tema de una manera más amplia. La wiki genera un cambio drástico en la manera tradicional de obtener información para los temas impartidos en el aula; con las wikis los alumnos no sólo obtienen información, sino que ellos mismos pueden crearla. Los estudiantes pasan de ser simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construcción de su conoci­miento, escuchando en clase, investigando fuera de ella (a través de materiales tradicionales o nuevas herramientas, como Google), y después redactando artículos en la wiki que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma cómo lo han hecho. La colaboración entre los integrantes del aula les da a los estudiantes una sensación de pertenecer a un equipo, creándoles una identidad social, que los hace sentir entu­siasmados, y les estimula logrando que tengan ganas de aprender y que se sientan felices al realizar las actividades relacionadas con el proceso. Igual que en las redes sociales, para que los estudiantes comprendan el uso de las wikis, deben ser introducidos paulatinamente por el educador, siempre dejándoles un espacio para que, independientemente, empiecen a com­prender su uso a través de la utilización de esta herramienta de una manera libre. En los materiales tradicionales, los alumnos encon­traban imágenes ilustrativas para su conocimiento, en las wikis es posible introducir ciertas imágenes, pero lo que es más importante aún, pueden crearse enlaces que dirijan a los lectores a otras páginas en las que podrán encontrar algún tipo de información (textual, gráfica o animada), que refuerce las ideas presentadas. La wiki funciona en el aula como una pizarra o un cua­derno virtual, donde los alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compañeros, editar dichas ideas si encuentran algún error, y plasmar sus propios conceptos aprendidos. La creación de una wiki en un espacio cerrado, donde los integrantes que acceden a ella sean simplemente el profesor y sus alumnos, aporta una herramienta enrique­cedora para la experiencia del aprendizaje en los niños. Las wikis no sólo generan conocimientos sino que permiten que los niños puedan escribir y construir sobre ella. ** BLOGS ** Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo de información original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004). Esta aplicación ofrece un espacio en el que los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese. Esta aplicación ofrece la oportunidad de integrar vídeos e imágenes en el texto del autor. Los usuarios que acceden a los blogs pueden comentar sobre los escritos y dejar sus opiniones, consiguiendo un diálogo entre el propietario del blog y los que acceden a él. Los blogs, igual que las wikis, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortogra­fía y la gramática y proporcionando al estudiante bene­ficios en su proceso de aprendizaje: 1) responsabilidad y compromiso: el hecho de redactar entradas con fechas específicas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e in­troducir nuevos pensamientos, ideas o artículos crea en los alumnos un concepto de disciplina y de responsabilidad; 2) comunicación: los blogs incrementan la comunicación entre los compañeros de clase, profesor e incluso con los familiares. Esta herramienta proporciona a las personas la oportunidad de conectarse, al igual que con las redes sociales, con cualquier integrante del aula, sin que existan barreras de tiempo o espacio; 3) tecnología: la tecnología juega un rol importante en cada actividad que realizan actualmente los estudiantes. Los blogs motivan el uso de las nuevas construcciones de conocimiento; 4) mejora de las habilidades de escritura, gramática y ortografía: al ser leídos por los compañeros de clase, no sólo por el profe­sor, generan en los alumnos un esfuerzo por presentar su mejor trabajo y esforzarse en la escritura de lo que van a redactar y presentar. Los blogs funcionan como bitácoras virtuales, en don­de los estudiantes tienen la libertad de expresar sus pensa­mientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden a modo de escritos que redactan. Los blogs son un espacio personal, para que escriban y para que el educador pue­da utilizarlo como herramienta para entender cómo va el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Los niños pueden realizar actividades a través de él, hacer trabajos de temas referentes a las asignaturas impartidas, y estos trabajos pueden ser ilustrados por medio de imágenes y vídeos, ya que los blogs ofrecen la oportunidad de subir todo tipo de gráficos y animaciones. **CARACTERISTICAS PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO** La idea del constructivismo trajo como resultados avan­ces importantes en el entendimiento de cómo funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La conexión entre la tecnología y el aprendizaje no es un hecho puramente coincidencial. Las aulas tradicionales resultan en muchos casos pobres para el soporte de la enseñanza, en cambio las nuevas tecnologías, si son utilizadas de manera efectiva, habilitan nuevas maneras para enseñar que coinciden mu­cho más con la manera como las personas aprenden. En la interacción de los estudiantes con las nuevas tec­nologías, se pueden aplicar los resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran relaciona­das con el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde la conclusión ha sido la demostración que el aprendizaje es más efectivo cuando están presentes cuatro característi­cas fundamentales, que son: compromiso activo, participa­ción en grupo, interacción frecuente, y retroalimentación y conexiones con el contexto del mundo real (Roschelle //et al.//, 2000). 1. COMPROMISO ACTIVO Las investigaciones del aprendizaje constructivista han de­mostrado que los estudiantes aprenden mejor a través de la construcción de conocimiento por medio de una combina­ción de experiencia, interpretación e interacciones estruc­turadas con los integrantes del aula escolar (compañeros de clase y profesores). Cuando los estudiantes son situados en un rol pasivo, en el cual su función básica es la de recibir información por medio de clases, que son impartidas por el profesor y a través de los textos que les son asignados, usualmente fallan en tratar de desarrollar el entendimiento suficiente para aplicar lo que han aprendido en situacio­nes fuera de los textos leídos y del aula escolar. También es importante tener en cuenta el hecho de que las personas tienen estilos diferentes de aprendizaje. El uso de las nue­vas tecnologías para la adquisión del conocimiento ayuda a la creación de micromundos, en donde el estudiante tiene herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando así una experiencia que fomenta la adqui­sición de un proceso de aprendizaje en el que el alumno se siente involucrado en su propio proceso de enseñanza. Las aplicaciones de las nuevas tecnologías deben servir para que el estudiante desarrolle sus ganas de indepen­dencia, tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse efectivamente, analizar información y diseñar soluciones. El constructivismo puede ser integrado en un aula, sin la necesidad de las nuevas tecnologías, pero las características que poseen éstas las convierten en unas herramientas parti­cularmente útiles para este tipo de aprendizaje. Por ejemplo, en una clase de geografía, en la que se quiere introducir a los alumnos en el conocimiento de un nuevo país, anterior­mente la herramienta que se utilizaba era mostrar la ubica­ción geográfica por medio de un globo terráqueo o mapas (que funcionaba como herramienta constructivista), ahora, a través de Google Earth, pueden ver exactamente dónde se encuentra localizado el país; Youtube lo complementa con vídeos que muestran el país de manera interactiva, y Flickr proporciona imágenes que van más allá de las que normal­mente mostraba el educador en un libro de texto. Utilizar estas tecnologías para lograr la integración activa de los estudiantes en el aprendizaje no se limita so­lamente a las ciencias o a las matemáticas. Por ejemplo, la creación de blogs, wikis y las redes sociales logran que el estudiante se involucre activamente en la construcción de su espacio personal, en donde pueda reflejar los cono­cimientos obtenidos en las diversas asignaturas que le son impartidas en el aula. La creación de espacios personales le proporciona la oportunidad de compartir recursos con sus compañeros. Las tecnologías antiguas generalmente colocaban a las personas en un rol pasivo de observadores, pero las nuevas tecnologías logran que la construcción del contenido sea más accesible para los estudiantes (en mu­chos casos siendo ellos mismos la fuente principal), y las investigaciones indican que tal uso de la tecnología tiene efectos significativamente positivos. Los estudiantes, al utilizar estas aplicaciones, normalmente obtienen como re­sultado mayores ganancias en el aprendizaje, la realización de tareas y la confianza en sí mismos. 2. PARTICIPACIÓN EN GRUPOS El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de una manera más exitosa, habilidades más complejas que lo que pueden realizar por sí mismos. En los individuos, el componente social es muy importante, tener amigos y compartir con ellos. Las nuevas tecnologías se enfocan en este tema, aportando las herramientas necesarias para que las personas que accedan a ellas puedan compartir con los demás sus conocimientos, intereses, ideas y gustos. Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la que no sólo empiezan a comprender y adoptar ideas de los demás, sino también empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus pensa­mientos sean visibles. El aprendizaje está relacionado con el significado y el uso correcto de las ideas, símbolos y re­presentaciones. A través de las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y profesores pueden proporcionar consejos explícitos, resolver confusiones y asegurar que sus errores sean corregidos. Además, las necesidades sociales son normalmente una razón para conducir el aprendizaje, porque la identidad social se mejora a través de la participa­ción en la comunidad o al convertirse en miembro de algún grupo de su interés y con el que compartir ideas. Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un motivador poderoso y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente en su escritorio. Actualmente, las nuevas tecnologías (wikis, redes so­ciales, blogs…) están orientadas a la comunicación, per­mitiendo una amplia línea de actividades colaborativas para ser desarrolladas en las escuelas. Utilizar la tecnología para promocionar estas actividades de carácter colaborativo realza el grado en el que se encuentran los estudiantes so­cialmente activos y productivos; a su vez, también pueden fomentar conversaciones en el aula, en las cuales amplían sus entendimientos sobre cualquier asignatura. 3. INTERACCIÓN FRECUENTE Y RETROALIMENTACIÓN En las aulas tradicionales, las personas normalmente tienen muy poco tiempo para interactuar con los materiales, sus compañeros y el profesor. Además, los estudiantes usual­mente deben esperar varios días o semanas después de entregar un trabajo escolar, para poder saber el resultado y la reacción del profesor ante sus ideas. El aprendizaje con­tinúa de una manera más rápida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que están aprendiendo y cuando las observaciones del éxito o fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto. Las nuevas tecnologías apoyan este principio de apren­dizaje en al menos tres formas: • Las herramientas tecnológicas por sí mismas pueden fomentar la interacción rápida y la retroalimentación. Por ejemplo, en los blogs, los estudiantes pueden dar entrada a sus ideas e inmediatamente tanto sus compa­ñeros como el profesor tienen acceso a leerlas, comen­tarlas y emitir opiniones sobre el tema. • Las herramientas tecnológicas pueden mantener ocu­pados a los estudiantes en un periodo extenso de tiem­po, tanto si están realizando un proyecto por sí solos o en un grupo pequeño: esto crea más tiempo para que el profesor pueda realizar comentarios individuales sobre el desempeño particular de los estudiantes. • En algunas situaciones, las herramientas tecnológicas pueden ser utilizadas para analizar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte del profesor, más personales y con una mayor dedicación de tiempo, en comparación con las que típi­camente reciben los estudiantes. 4. CONEXIONES CON EL CONTEXTO DEL MUNDO REAL Uno de los inconvenientes que se encuentra en el apren­dizaje de los estudiantes es la frecuencia con la que fra­casan en el momento de aplicar lo aprendido en el aula a los problemas con los que se enfrentan en la vida real. Las investigaciones realizadas sobre el tema concluyen que las personas deben primero llegar a dominar los conceptos esenciales, no simplemente memorizar hechos y técnicas de solución de una manera simplificada o contextos artificia­les. Las asignaciones típicas de resolución de problemas no ofrecen al estudiante la oportunidad de aprender cuándo aplicar ideas particulares, porque es usualmente obvio que las ideas correctas para emplear son aquellas que preceden inmediatamente al texto. Las nuevas tecnologías pueden proporcionar al estu­diante herramientas excelentes para la aplicación de con­ceptos en una variedad de contextos, por lo tanto, rompen con el aislamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real. Las nuevas tecnologías traen oportuni­dades para la participación activa de los estudiantes en la experimentación, diseño y reflexión, con un acceso a las mismas herramientas que muchos profesionales utilizan actualmente. Por medio de herramientas como las redes sociales, wikis y blogs, los alumnos tienen acceso a leer y comentar sobre artículos redactados por científicos, perso­nas de negocio, y otras profesiones que realizan contribu­ciones a la sociedad. **C. Los Objetivos** **D. Contenidos del Curso** **E. Estrategias de Aprendizaje** **F. Modelo de Evaluación**   **G. Actividades de Aprendizaje** **H. Medios de Comunicación** **Etapa 2. Primer análisis de requerimientos funcionales y no funcionales**

**FASE 3. ELABORACIÓN**

**Etapa 1. Desarrollo de contenidos** **Etapa 2. Análisis definitivo de requerimientos funcionales y no funcionales** **Etapa 3. Diseño gráfico y computacional** **Etapa 4. Diseño y producción de unidades de información** **FASE 4 GENERACIÓN DE PÁGINAS Y PRUEBAS**

**MARCO CONCEPTUAL - PROPUESTA**

Con el advenimiento de la era de la información en consecuencia de los desarrollos tecnológicos de la informática, las comunicaciones, el establecimiento cultural de la imagen y el video como medios de comunicación, el avance irresistible de los medios electrónicos interactivos y el asombroso perfeccionamiento de los paquetes computacionales o programas de computador, se puede afirmar categóricamente que la formación que se imparta a las nuevas generaciones de profesionales será un factor determinante en el futuro de la educación formal y no formal. El diplomado pretende introducir al profesional de la salud buco-maxilo-facial en este proceso de actualización de los conocimientos de su disciplina basados en el uso de nuevas herramientas del campo de la informática, de tal forma que se facilite el acceso al no tener que desplazarse a un salón de clases o cumplir con un horario estricto, sino que se tenga acceso a la información al propio ritmo y a medida que se estimula el uso de herramientas multimedia accesibles incluso desde su misma casa, para de esta forma, aprender y aplicar lo aprendido de una manera inmediata y eficaz. Nuestra propuesta, que brindara soporte para el desarrollo de un diplomado en odontología forense es la siguiente: Para la elaboración del diplomado, plateamos un modelo de diseño instruccional basándonos en el modelo ADDIE; le incluimos definición de objetivos antes de iniciar con el proceso del diseño en sí. **Modelo ADDIE aumentado:** Los modelos de diseño instruccional son utilizados para la producción de diferentes materiales, tales como cursos para la educación presencial o en línea (ya sea a nivel formativo o de entrenamiento), módulos o unidades didácticas y objetos de aprendizaje; el modelo que hemos realizado, está enfocado en el desarrollo de objetos de aprendizaje, y en consecuencia, al diplomado lo estamos viendo como tal. Nuestro diagrama se presenta en forma de ciclo continuo con un recorrido en el sentido de las manecillas del reloj, inicia con el análisis de necesidades, finaliza con la evaluación sumativa y la evaluación formativa se realiza constantemente, sus resultados en cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. Todas las fases se interrelacionan entre sí, característica que lo hace un modelo flexible para la instrucción y estas giran en torno al objetivo final, la generación de un objeto de aprendizaje. La continua evaluación formativa, y al finalizar el ciclo, la evaluación sumativa, permiten una constante retroalimentación, que conlleva al mejoramiento y perfeccionamiento del objeto de aprendizaje. En nuestro trabajo de grado, la idea es llegar hasta la etapa de desarrollo de los tres primeros módulos del diplomado. A continuación explicamos cada uno de las etapas que conforman nuestro modelo. **DESARROLLO DE LAS ETAPAS:** **A.** **ANÁLISIS DE NECESIDADES:** Esta fase comienza con la detección de aspectos importantes que condicionan el diseño de cualquier acción formativa, muchos de los cuales son determinados por el contexto y las políticas de la institución donde se desarrollará la formación. Se identifican las siguientes áreas de análisis partiendo de la definición del tipo de material a desarrollar, según el contexto de aplicación: presencial o virtual. Es necesario conocer las características de los estudiantes a quienes va dirigido el Objeto, tales como grado de madurez, nivel de desarrollo social, grado de escolaridad o nivel educativo, conocimientos y motivación. En nuestro caso, el análisis de los alumnos es el siguiente: - Grado de madurez: Podemos pensar que por tratarse de profesionales, que tienen una vida laboral activa, presentan un alto grado de responsabilidad, madurez y motivación para con el diplomado. - Estrato social: La mayoría de los Odontólogos generales de nuestro País, por su salario, pertenecen a los estratos 3, 4 y 5. Odontólogos especialistas obtienen mayores ingresos por lo cual pertenecen a los estratos 4, 5 y 6. - Nivel educativo: Profesionales - Especialistas. - Acceso a los medios de comunicación e información: La mayoría de los profesionales pertenecientes al gremio Odontológico tienen acceso a los medios de comunicación e información, ya que viven en estratos socioeconómicos medios y altos, obtienen buenos ingresos que les permite acceder a cualquier medio, y para estar en un constante aprendizaje en las ramas de la salud es esencial y de vital importancia estar conectado con los medios de comunicación; en virtud de lo anterior, existe la probabilidad de tener un excelente acceso a dichos medios, a través del computador y el internet. - Estilos de aprendizaje**:** Aprendizaje visual por medio de lectura de texto, imágenes, videos y actividades de aprendizaje. - Los conocimientos previos que tienen los estudiantes corresponden a los básicos recibidos en el pregrado y actualizaciones en odontología forense a las que estos hayan asistido. __Recursos tecnológicos:__ Análisis de la infraestructura tecnológica tanto de la institución como del estudiante. Los recursos tecnológicos del estudiante están definidos en el análisis del alumno. Por su parte, la Universidad Libre Seccional Cali, cuenta con una plataforma moodle, la cual es un ambiente educativo virtual de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea, además es miembro de la RUAV que es la red universitaria de alta velocidad del valle del cauca; la cual agrupa a las entidades de educación superior del valle del cauca, a las instituciones de educación no formal y a cualquier otro tipo de entidad educativa o de investigación que estén interconectadas en una red de alta velocidad. Además la universidad cuanta con conexión a RENATA que es la red de tecnología avanzada, que conecta, comunica y propicia la colaboración entre la comunidad académica y científica de Colombia con la comunidad académica internacional y los centros de investigación más desarrollados del mundo. En cuanto a su conectividad interna, cuanta con Wi-Fi que es una conexión inalámbrica dentro de la institución. Por otro lado, la universidad cuenta con un canal virtual, que tiene por objetivo propiciar la participación de la comunidad académica de los eventos, los avances científicos y las investigaciones que se estén realizando en sus aulas en la comunidad académica universitaria. Además de los anteriores recursos, la universidad cuenta con acceso a gran variedad de bases de datos en internet, descritas en el marco contextual. __Recursos humanos:__ Una mirada al personal de apoyo que pueda ayudar al docente no solo en el diseño de la acción formativa sino en la construcción, mantenimiento y distribución de los contenidos para el Objeto de Aprendizaje. Estas personas son: asesores pedagógicos, diseñadores gráficos, ingenieros y especialistas en informática. Con relación al personal que participara en la elaboración del presente proyecto, se cuenta con: **1.** **Director de tesis:** **Fabián Castillo.** **2.** **Asesores pedagógicos:** **Fabián Castillo.** Contador Público de la Pontificia Universidad Javeriana – Cali. Especialista en Gerencia Financiera de la Universidad de la Salle – Bogota. Asesor contable, tributario y financiero. Docente Universitario. Par académico del MEN. Estudiante de la Especialización en Informática Educativa de la Universidad Libre Seccional Cali. **3.** **Asesores Temáticos:** **Dr. Freddy Moreno** Odontólogo Universidad del Valle, Investigador Línea en Antropología Dental y Odontología Forense Grupo de Investigación Cirugía Oral y Maxilofacial, Docente Pregrado Escuela de Odontología de la Universidad del Valle. Estudiante Maestría en Ciencias Biomédicas Universidad del Valle. Odontólogo Universidad del Valle. Estudiante de la Especialización en Informática Educativa de la Universidad Libre Seccional Cali. **4.** **Asesores de Diseño Instruccional:** **María Mercedes Sinisterra** Ingeniera Industrial **5.** **Estudiantes especialización en Informática Educativa** **Bernardo Sánchez Z** Contador Público de la Pontificia Universidad Javeriana – Cali. Especialista en Gerencia Financiera de la Universidad de la Salle – Bogotá. Asesor contable, tributario y financiero. Docente Universitario. Par académico del MEN. Odontólogo Universidad del Valle. **Análisis de aspectos legales y de presupuesto:** Análisis referente a las normas y políticas institucionales sobre el derecho de autor. En cuanto al presupuesto, análisis de los recursos económicos disponibles, así como la rentabilidad del sistema y los costos de oportunidad. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico. Para determinar cada uno de los datos anteriormente mencionados, nos podemos valer del uso de encuestas para recolectar la información necesaria y realizar un correcto análisis de necesidades. La Universidad Libre Seccional Cali, no tiene definidas unas políticas de derechos de autor; en relación con el presente trabajo, dado que es un requisito para optar por el título de Especialista en Informática Educativa, los derechos recaerán sobre los autores del mismo. Dos computadores. Acceso a Internet. Plataforma Moodle. Software (exe-learning). Transportes. Refrigerios. Dos resmas de papel tamaño carta. Impresoras con tinta. Dos memorias USB de 4 gb. Una caja de DVD. Recursos de la web (Páginas web, multimedia, buscadores, videos, etc.). Para el desarrollo del presente proyecto la institución maneja una política de carácter flexible, en el sentido, de acompañar a los autores con asesores y recursos propios de la institución, sin ningún costo adicional a lo cancelado por matricula financiera. Así mismo, los autores cubrirán los costos y gastos adicionales que se puedan presentar. La rentabilidad del sistema, se determinara por la demanda real y efectiva que se dé al colocar nuestro producto como oferta educativa. Los costos de oportunidad, consideramos que tendrán características favorables y significativas para los candidatos a realizar el diplomado, puesto que en comparación con diplomados presenciales ofrecidos en la actualidad, ofrecidos por las IES, se tendrá una diferencia marcada en cuanto al costo del mismo. Cabe destacar, que por tratarse de un modelo de formación virtual, se disminuirán considerablemente costos de transporte, alimentación, referentes bibliográficos, fotocopias, ente otros. **B.** **DEFINICIÓN DE OBJETIVOS:** Los objetivos están relacionados con el contenido, el enfoque teórico, las características de los alumnos y los recursos tecnológicos. Se empieza a trabajar sobre lo que el docente quiere que su estudiante aprenda y las competencias que quiere que este desarrolle. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico. En nuestro proyecto, definimos primero la introducción y la justificación; posteriormente, los objetivos principales del diplomado y de los tres primeros módulos. Con el paso del tiempo y a medida que la Odontología se fundamenta práctica y científicamente, son mayores sus aportes en otras áreas incluyendo las Ciencias Forenses, en donde la Odontología Legal y Forense desarrolla una notable labor en la identificación ante y postmorten, evaluación de lesiones personales, dictámenes de edad, actuación en casos de desastres, valoración de la responsabilidad profesional y estudio de restos humanos, entre las más destacadas, permitiendo a la Odontología participar en el peritaje forense mediante el manejo y análisis de las evidencias y hallazgos que puede ofrecer el sistema estomatognático de acuerdo a la práctica del Odontólogo y conforme a las leyes establecidas para el ejercicio de la misma. El Diplomado se constituye en el mejor espacio para que el asistente alcance, mediante lo aprendido, una visión integral del área en el cual convergen diferentes disciplinas inherentes a la práctica forense como son la Medicina legal y Forense, Odontología legal y Forense, Patología Forense, Antropología Física y Forense, Antropología Dental, Anatomía Topográfica y Macroscópica, Morfología Dental, Genética Forense, Ética, Derecho Penal y Procesal y Manejo de Pruebas; y áreas específicas y técnicas en las cuales debe tener fundamentos como es el caso de la Psiquiatría Forense, Dactiloscopia, Química y Toxicología Forenses, Física y Balística Forenses, Grafología, Acústica, Fotografía, Radiografía y Entomología Forense entre otras. La creación de este Diplomado obedece a la necesidad sentida de aumentar los conocimientos clínicos y los fundamentos teóricos de los asistentes, principalmente Odontólogos, Especialistas y Técnicos que trabajen e investiguen en áreas de las Ciencias Forenses para que se encuentren en capacidad de responder ante los requerimientos legales y/o clínicos en cualquier momento del ejercicio de su profesión de acuerdo a las normas legislativas vigentes. La Nación sufre un proceso histórico y crónico de crisis de valores que desencadenó una descomposición moral intensificada durante las últimas décadas, lo cual ha desarrollado diferentes formas en la manifestación de la violencia (desaparición forzada, masacres, violencia intrafamiliar, maltrato infantil y delincuencia común por citar algunos). Por tanto, la Odontología en su afán por trabajar en todos los frentes al servicio de la salud y el mantenimiento de la calidad de vida como derecho fundamental de la humanidad, justifica nuevas especializaciones y campos de estudio, investigación y práctica. La Odontología Legal y las Ciencias Forenses se constituyen en una herramienta al alcance de los asistentes al Diplomado para orientar sus conocimientos al servicio de aquellos seres humanos que han sido víctimas de la situación socio-política actual y para fomentar el trabajo colectivo con otras áreas forenses que, interdisciplinariamente, actualizan sus conocimientos, técnicas, materiales y equipos en busca de la solución de problemas específicos **OBJETIVOS DEL DIPLOMADO** - Dar a conocer a los Odontólogos, Profesionales de la Salud (Médicos, Enfermeras, Bacteriólogos) y Especialistas y Técnicos en áreas de las Ciencias Forenses el papel primordial que desempeña la Odontología en el ámbito legal y forense dentro del contexto social y político del País. De igual forma resaltar la importancia que la Odontología Forense y las Ciencias Forenses han adquirido en procura de la justicia. - Brindar fundamentos teóricos y prácticos que conlleven al conocimiento básico y al trabajo interdisciplinario de la Odontología con otras especialidades dentro del contexto de las Ciencias Forenses. - Preparar a los Odontólogos en el conocimiento de la ley (Constitución Política de Colombia, Código Penal, Código de Ética del Odontólogo y Ley 38 entre otras) y en el desenvolvimiento del nuevo sistema acusatorio, proporcionándoles los discernimientos necesarios en caso que sean llamados como Peritos en procesos legales. Del mismo modo, inculcar la importancia de la realización de una correcta y completa Historia Clínica con su respectiva Carta Dental, no sólo desde el punto de vista clínico sino también legal, con fines de identificación antemorten y postmorten cuando los organismos competentes lo requieran. - Congregar en un espacio académico, como es un Diplomado, las diferentes especialidades que trabajan e investigan en el área de las Ciencias Forenses, para enfocar y comprender la importancia del trabajo integral e interdisciplinario de las diferentes profesiones en la solución de problemas específicos. Desarrollar un marco introductorio de la ODONTOLOGÍA FORENSE a partir de los aspectos más generales (conocimiento macro) que fundamentan la especialidad para, de esta forma, abordar ciertos conceptos específicos y especializados (conocimiento micro), los cuales deben ser manejados por los profesionales de la salud buco-maxilo-facial con el objeto de optimizar y fortalecer la práctica cotidiana dentro de los contextos clínico, judicial, científico y/o forense. - Comprender más que la definición, el concepto de la ODONTOLOGÍA FORENSE dentro del contexto de las ciencias forenses a partir de los aportes que la odontología y todo el estudio del sistema estomatognático efectúa en los procesos de identificación. - Conocer el desarrollo histórico de la ODONTOLOGÍA FORENSE con el propósito de contextualizar esta especialidad de la odontología en el entorno histórico del ser humano y su influencia en diferentes situaciones sociales, políticas y religiosas. - Determinar los diferentes campos de acción de la ODONTOLOGÍA FORENSE y la manera como pueden ser abordados desde las perspectivas clínicas, judiciales, y forenses. - Establecer los fundamentos científicos que hacen de la ODONTOLOGÍA FORENSE y sus métodos una de las ciencias forenses con mayor soporte científico, generación constante de nuevo conocimiento y desarrollo basado en la evidencia.
 * Análisis del alumno:**
 * Análisis del contexto:**
 * Bernardo Sánchez Z**
 * Dr. Juan David Sánchez C**
 * Walter Moreno Crespo.**
 * Dr. Juan David Sánchez C**
 * Recursos físicos:**
 * Gastos del proyecto**
 * Rentabilidad del sistema:**
 * INTRODUCCION DIPLOMADO**
 * JUSTIFICACION DIPLOMADO**
 * MODULO 1: INTRODUCCIÓN A LA ODONTOLOGÍA FORENSE**
 * OBETIVO GENERAL**
 * OBJETIVOS ESPECIFICOS **
 * MODULO 2:**

Realizar un repaso sobre la anatomía de los tejidos blandos y duros del sistema estomatognático, la anatomía dental y algunos aspectos de la antropología dental, con el fin de brindarle al ejercicio de la ODONTOLOGÍA FORENSE una base científica a partir de las ciencias básicas, de los fundamentos de la odontología y del nuevo conocimiento generado por la antropología dental como un área interdisciplinaria que amalgama las técnicas y bases científicas de la antropología, la odontología, la biología y la paleontología. - Reconocer los aspectos anatómicos del sistema estomatognático de mayor relevancia técnica y científica dentro del ejercicio de los profesionales de la salud buco-maxilo-facial en el contexto de la ODONTOLOGÍA FORENSE. - Hacer énfasis en la morfología de los diferentes tipos de dientes, de tal manera que el profesional de la salud buco-maxilo-facial comprenda el potencial de información que esta puede proporcionar en los procesos de identificación de un individuo. - Conocer la aplicación de la antropología dental dentro del contexto de la ODONTOLOGÍA FORENSE, como un área del conocimiento odontológico producto del trabajo interdisciplinario de diferentes especialidades como la antropología y la odontología. Reconocer la importancia de la identificación odontológica dentro de los procesos forenses de identificación de seres humanos vivos y muertos, toda vez que el sistema estomatognático y sus estructuras se constituyen en invaluable fuente de información que permite la identificación de un individuo a través de los métodos técnicos y científicos que ha desarrollado la ODONTOLOGÍA FORENSE. - Reconocer los procedimientos con que cuenta la ODONTOLOGÍA FORENSE durante los procesos de identificación forense de seres humanos vivos y muertos. - Comprender el contexto técnico, científico y judicial en los cuales se desenvuelve la ODONTOLOGÍA FORENSE durante los procedimientos de identificación odontológica de un individuo vivo, un individuo y unos restos humanos en diferentes estadios de fenómenos cadavéricos. - Identificar los diferentes elementos que desde la odontología se pueden emplear en los procedimientos de identificación durante el trabajo inter, intra y transdisciplinario de las ciencias forenses. - Conocer los diferentes métodos con que cuentan las ciencias forenses para identificar a un ser humano y el papel que desempeña el odontólogo en cada uno de ellos. **C.** **DISEÑO:** Esta fase desarrolla una serie de actividades que van desde la integración del equipo de trabajo hasta las definiciones sobre la estructura y forma de presentación del Objeto de Aprendizaje. La fase de diseño parte de la definición del modelo pedagógico, el docente o experto temático prestará la asesoría necesaria para la definición y características del contenido, así como las expectativas del material, verificando toda la información externa y actualizada que requieran sus estudiantes. Esta etapa posibilitará el intercambio de conocimientos procurando construir un lenguaje común entre las diversas especialidades involucradas en el desarrollo del Objeto de Aprendizaje. En esta fase se formulan: contenido, temario, dinámica de trabajo, sistema de evaluación, plan del curso, prácticas y actividades. __Conformación del grupo de trabajo:__ Consiste en seleccionar las personas que apoyarán el proceso del diseño del Objeto de Aprendizaje, entre ellas están: el diseñador instruccional, el asesor pedagógico, el coordinador tecnológico y el diseñador gráfico. __Componente pedagógico:__ Se refiere al enfoque de enseñanza y aprendizaje, y a la metodología del curso, donde se tienen en cuenta: el rol del profesor, el rol del estudiante, los espacios y recursos electrónicos, el entorno de aprendizaje y los materiales didácticos. Se define una actividad introductoria, una aproximación de conceptos, espacios para compartir y aclarar conceptos, profundización de conceptos y evaluación de logros. __Estructuración del contenido:__ Se diseña la estructura básica del Objeto de Aprendizaje, módulos principales, diagrama de navegación, forma de presentación del contenido para el estudiante, ayudas de navegación (índices, mapas, glosario, referencias, etc.). La correcta y clara definición de esta sección es de gran importancia para el desarrollo del material ya que de ella dependerá que el estudiante encuentre una clara ubicación en el contexto del Objeto de Aprendizaje. Por otra parte, le permitirá recibir una clara orientación de qué es lo que se espera de él en el curso y tendrá los elementos básicos para regular su comportamiento durante el proceso de aprendizaje. __Diseño de las actividades:__ Para un primer paso en el diseño de las actividades se sigue lo planteado por Elena Barberà cuando afirma: "Lo primero que se ha de decidir es si las actividades planeadas virtualmente y planeadas presencialmente tienen una relación de exclusividad, de complementariedad o de alternancia o combinación" (Simonson y Barbera, 2005); en nuestro caso tienen una relación de complementariedad. Luego se plantean las actividades individuales y/o grupales. Se diseñan las diferentes formas de interacción y comunicación entre los actores del proceso, estudiante – profesor, profesor – estudiante y estudiante – estudiante. Se define la participación del docente y se diseñan las formas de retroalimentación. __Componente técnico:__ Decisiones de carácter técnico referentes a la infraestructura computacional y herramientas de programación a ser utilizadas. Definición de tipo de tecnología que debe utilizarse: videos, CD, ficheros, páginas Web, simuladores, bases de datos, multimedia, entre otros. Definición de las formas de presentación de información desde el punto de vista del lenguaje gráfico. __Diseño de la evaluación:__ Se escoge el tipo de evaluación a utilizar, //"A fin de garantizar que los estudiantes han integrado los conocimientos que esperamos…"// (Duart, 2002). La evaluación permite entender y evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y los resultados del curso. De ahí que se piense en una evaluación formativa y una sumativa. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional, asesor pedagógico, diseñador gráfico e informático. **D.** **Desarrollo:** Esta fase se refiere a la producción de los materiales, entendido como aquella acción en donde se agrega el contenido de acuerdo con el diseño realizado en la fase previa, aquí las tareas fundamentales son: • Digitalización de todos los medios utilizados. • Integración total de los medios y navegación. • Programación. • Elaboración de los módulos ejecutables. • Montaje del contenido. • Montaje de las actividades. • Montaje de la evaluación. • Montaje total de las guías para el estudiante. • Pruebas intensivas de desempeño de las actividades instruccionales. Todo lo anterior debe desarrollarse bajo una supervisión de modo tal que la estructuración del objeto de aprendizaje responda a las especificaciones relacionadas con la estética, la forma y la claridad de la presentación de la información. Esta fase culmina con la entrega del Objeto de Aprendizaje debidamente elaborado en cuanto a su estructura y funcionalidad. Perfiles que intervienen en esta fase: diseñador gráfico e informático. Función de asesores y evaluadores: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico. **E.** **Implementación:** En esta fase se hace uso de todo un grupo interdisciplinario de desarrollo, pues se consideran los contenidos en su totalidad. En este caso se implementa el diseño instruccional, poniendo a prueba los contenidos, las guías de aprendizaje, las actividades y la evaluación. Donde se incluye como insumo importante el rol del tutor como mediador entre los materiales y los estudiantes, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se realiza la implementación en el ambiente de uso, la cual consiste en "publicar" en los ambientes propios de uso del material, los contenidos y dar las pautas para su utilización. Tareas de esta fase: Instrucción en caso necesario sobre el uso del material. Selección de grupos para seguimiento de la utilización. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico. Acompañando el proceso: diseñador gráfico e informático. **F.** **Evaluación:** Adicional a la evaluación de proceso de aprendizaje del estudiante y la acción docente, en esta fase se tiene en cuenta la evaluación del plan de formación que consiste en evaluar aspectos como: la calidad en el contenido, la estructuración del material, las actividades, la actuación de los docentes, la interacción de los grupos, el desempeño de los recursos tecnológicos, entre otros. Esta evaluación se efectúa durante todo el proceso. El objetivo es el de identificar posibles problemas para luego efectuar ajustes y correcciones. En esta fase se elaboran los formatos de evaluación, se planean las sesiones de evaluación con los usuarios, se analizan los resultados y se rediseñan los aspectos que pueden ser modificados. Para este fin se plantean dos momentos en la evaluación (Cortez, 2006). Es la que se realiza durante todo el proceso de diseño instruccional y su propósito fundamental es la corrección de errores o inconsistencias en los materiales diseñados. Este proceso puede contar con tres ciclos de recolección de información: Evaluación uno a uno: se realiza entre el diseñador y un miembro de la audiencia. Evaluación por grupos pequeños: se realizan en grupo de personas, una muestra representativa de la audiencia, el diseñador juega un rol menos interactivo y más de observador. Evaluación de campo o piloto. Se realiza en las sesiones de aprendizaje. Muestra de formato de evaluación. Es la evaluación que se hace al final del proceso. Como insumo importante para esta evaluación está la información recogida en la evaluación formativa: • Comentarios de los participantes. • Resultados de los pre y pos-test. • Repuestas a los cuestionarios aplicados. • Comentarios durante las reuniones de revisión. Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico. Acompañando el proceso: diseñador gráfico e informático.
 * OBJETIVO GENERAL**
 * OBJETIVOS ESPECIFICOS **
 * MODULO 3: ****IDENTIFICACIÓN ODONTOLÓGICA**
 * OBJETIVO GENERAL**
 * OBJETIVOS ESPECIFICOS **
 * __Evaluación Formativa:__**
 * __Evaluación Sumativa:__**

Teniendo en cuenta el marco pedagógico y considerando los diferentes modelos, hemos decidido utilizar el modelo pedagógico constructivista, puesto que por sus características suple las necesidades del diplomado en estudio; permitiendo que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje colaborativo, mediante actividades tales como foros y wikis, en el propósito de generar un nuevo conocimiento de manera colectiva y continua. Mediante el uso de este modelo se garantiza la generación de conocimiento a nivel personal, producto del verdadero aprendizaje, globalización y humanización del ser. Es importante destacar que es la experiencia personal de cada ser el factor determinante para alcanzar el verdadero conocimiento y que todo se desarrolla a través de un proceso previamente establecido, para mejorar el nivel de formación y desarrollo personal. La actitud del estudiante frente a este modelo debe ser activa, participativa y a partir del conocimiento previo que posee el estudiante, generar el nuevo conocimiento, para alcanzar las competencias deseadas. La enseñanza constructivista se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema. En nuestro caso, partimos de que los participantes son Odontólogos generales o especialistas conocedores de los temas básicos de este programa y a partir de ese conocimiento se alcanzara el nuevo enfocado en la odontología forense. Igualmente, esta enseñanza aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su trasferencia. En nuestro caso, los nuevos conceptos que se pretenden enseñar se ejemplificaran con casos históricos y actuales de la vida real. Lo que buscamos al unir las TIC con la enseñanza constructivista es que los estudiantes tengan la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Es­tas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tie­nen a su disposición actividades innovadoras de carácter co­laborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema. Los proyectos de colaboración en lí­nea y publicaciones web han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores com­prometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, por tal motivo nos servirá de estrategia para el diseño de las actividades de aprendizaje del diplomado. En el desarrollo del diplomado buscamos la interacción de los estudiantes con las nuevas tec­nologías aplicando los resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran relaciona­das con el desarrollo cognitivo y el constructivismo, donde la conclusión ha sido la demostración de que el aprendizaje es más efectivo cuando están presentes cuatro característi­cas fundamentales, que son: compromiso activo, participa­ción en grupo, interacción frecuente, y retroalimentación y conexiones con el contexto del mundo real. La creación de foros y wikis permiten que los participantes se involucren activamente en la construcción y profundización de conceptos, en donde puedan reflejar los cono­cimientos obtenidos en los diferentes módulos del diplomado. Las nuevas tecnologías pueden proporcionar al estu­diante herramientas excelentes para la aplicación de con­ceptos en una variedad de contextos, por lo tanto, rompen con el aislamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real. Mediante el uso de herramientas como las redes sociales, wikis y blogs, los alumnos tienen acceso a leer y comentar sobre artículos redactados por científicos, profesionales y especialistas que realizan contribu­ciones a la sociedad.
 * PROPUESTA PEDAGOGICA**
 * Compromiso Activo:** Las investigaciones del aprendizaje constructivista han de­mostrado que los estudiantes aprenden mejor a través de la construcción de conocimiento por medio de una combina­ción de experiencia, interpretación e interacciones estruc­turadas entre los participantes (compañeros y profesores). El uso de las nue­vas tecnologías para la adquisión del conocimiento ayuda a la creación de micromundos, en donde el estudiante tiene herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando así una experiencia que fomenta la adqui­sición de un proceso de aprendizaje en el que el alumno se siente involucrado en su propio proceso de enseñanza. Las aplicaciones de las nuevas tecnologías deben servir para que el estudiante desarrolle sus ganas de indepen­dencia, tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse efectivamente, analizar información y diseñar soluciones. Lo que se busca es que los participantes del diplomado entren en la cultura de obtener conocimiento por medio de la virtualidad.
 * Participación en grupos:** Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la que no sólo empiezan a comprender y adoptar ideas de los demás, sino también empiezan a discutir sus experiencias y hacen que sus pensa­mientos sean conocidos. El aprendizaje está relacionado con el significado y el uso correcto de las ideas, símbolos y re­presentaciones. A través de las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y profesores pueden proporcionar consejos explícitos, resolver confusiones y asegurar que sus errores sean corregidos. Además, las necesidades sociales son normalmente una razón para conducir el aprendizaje, porque la identidad social se mejora a través de la participa­ción en la comunidad o al convertirse en miembro de algún grupo de su interés con el que comparte ideas. Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un motivador poderoso y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente. Es por esto que en el desarrollo del diplomado, creamos la actividad de aprendizaje denominada “glosario wiki”, como modelo de trabajo colaborativo.
 * Interacción frecuente y retroalimentación: ** El aprendizaje se genera de una manera más rápida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que están aprendiendo y cuando las observaciones del éxito o fracaso de una idea aparecen en un espacio de tiempo corto. Este es el caso de los foros programados por cada modulo, en los que los alumnos podrán expresar sus opiniones, experiencias, compartir conocimientos, recomendar lecturas, todo esto coordinado y mediado por el docente facilitador que servirá de guía a los estudiantes durante el foro, aclarando conceptos y haciendo las correcciones que considere pertinentes para no perder la elocuencia del tema tratado.
 * Conexiones con el contexto del mundo real: ** Para el desarrollo del diplomado, nos basamos en las investigaciones realizadas sobre este tema, las cuales concluyen que las personas deben primero llegar a dominar los conceptos esenciales (no simplemente memorizar hechos y técnicas de solución de una manera simplificada o contextos artificia­les); una vez interiorizados aquellos conceptos, se deben llevar a la práctica; ejemplo de este hecho, en nuestra propuesta se realizara mediante la experiencia práctica que se llevara a cabo en el modulo donde se tratara el tema de “exhumación y análisis de restos óseos”.

El diplomado en odontología forense funcionara como un objeto virtual de aprendizaje (OVA) HIPERTEXTO INTERACTIVO basado en INTERNET - World Wide Web (WWW), el cual reside en un servidor de red y como tal puede ser consultado en cualquier momento y desde cualquier lugar. Un OVA se puede ejecutar bajo la infraestructura de una plataforma como Moodle. En esta infraestructura es posible examinar contenidos en cada uno de los temas, como material de texto, fotos, videos, animaciones, esquemas, agendas de las clases, foros y chat programados, así como la comunicación directa con el profesor mediante el correo electrónico, oportunidad de establecer un vínculo profesor-alumno VIRTUAL durante este tiempo, con material y/o clases virtuales permanentes e INTERACTIVAS. Esta infraestructura funciona sobre software de dominio público (LINUX, PHP, MySQL, APACHE), lo cual no genera inconvenientes en su montaje y esto lo hace muy accesible al profesional en Odontología. Dentro de las ventajas de un OVA se puede destacar: - Se proporciona y desarrolla un espacio de actualización en temas específicos para el recurso humano de la salud buco-maxilo-facial (profesionales y especialistas) a través de medios tecnológicos vanguardistas como lo son los Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA. - El empleo de pedagogías virtuales en cursos de educación continua permite que los estudiantes puedan acceder a fuentes de información y nuevo conocimiento a cualquier hora (momento en el tiempo) y desde cualquier lugar (espacio geográfico) de manera versátil y oportuna. Es decir, el estudiante no requiere desplazarse a un lugar específico para desarrollar el curso ya que lo puede acceder desde su estación de trabajo o en la calidez del hogar, lo cual no alterara de manera dramática la agenda laboral y la vida cotidiana del mismo. - Los estudiantes podrán ser asesorados por los docentes facilitadores del curso en todo momento a través de ayudas tecnológicas actuales de común empleo como son chats programados, foros permanentes y correo electrónico. De igual forma el seguimiento de los estudiantes lo podrá hacer de acuerdo a la agenda programada desde su estación de trabajo o desde cualquier otro lugar en donde se encuentre disponible conexión a Internet. - Todo el proceso educativo podrá ser seguido por los administradores del curso, quienes en cualquier momento podrán monitorear variables como el tiempo requerido por cada estudiante para terminar un módulo, el lugar de conexión, el número de conexiones, el comportamiento y eficacia de los foros, la asistencia oportuna y adecuada de los docentes facilitadores y el correcto funcionamiento de los módulos a través del cumplimiento de las tareas propuestas y la agenda programada. - El empleo de herramientas multimedia (hipertextos, imágenes, animaciones y videos) le dará al diplomado un alto grado estético que facilite el acceso a la información de manera gráfica por medio de interfaces agradables, amigables e interactivas. - Los estudiantes podrán ser evaluados mediante un sistema interactivo que permitirá determinar el cumplimiento de los objetivos del módulo, el alcance de los contenidos y el nivel de actualización adquirido por cada estudiante. - Los estudiantes podrán acceder a información actual, seleccionada, clasificada y procesada por expertos en un tema específico, de tal manera que el ejercicio pedagógico consiste en comprender dicha información y aplicarla directamente a la actividad clínica y científica específica. - Además de la información presentada en cada módulo, los estudiantes podrán ampliar, debatir o lograr explicaciones más específicas a través de las herramientas de comunicación con el docente facilitador como son los chats programados y los foros, los cuales serán revisados de manera constante. Esta comunicación directa permite de la misma forma que el docente facilitador envíe por correo electrónico información adicional y recursos bibliográficos en formatos PDF, Power Point, Word o cualquier otro formato universal de artículos publicados, textos propios y capítulos o libros electrónicos cuya distribución no viole los derechos de autor de cada material bibliográfico. Hasta hace poco, en las soluciones E-learning, por lo general, los contenidos preparados para un sistema no pueden ser fácilmente transferidos a otro. Los estándares internacionales son el vehículo a través del cual es posible dotar de flexibilidad a las soluciones E-learning, tanto en contenido como en infraestructura. Estos, han abierto una puerta hacia una manera más coherente de empaquetar los recursos y contenidos. Esta convergencia de tecnologías E-learning es muy importante debido a que los productos que se adhieran al estándar no quedarán obsoletos a corto plazo, lo que permite proteger las inversiones realizadas en este tipo de productos. Además, estándares comunes para asuntos tales como metadata de contenidos, empaquetamiento de contenidos, secuencia de contenidos, interoperabilidad de preguntas y tests, perfil de alumnos, interacción en tiempo de ejecución, etc., son requisitos indispensables para el éxito de un OVA. Al hablar sobre un estándar E-learning, se hace referencia a un conjunto de reglas en común para las compañías dedicadas a la tecnología E-learning. Estas reglas especifican cómo se pueden construir cursos on-line y que plataformas se pueden emplear para impartir estos cursos de tal manera de que puedan interactuar unas con otras. Estas reglas proveen modelos comunes de información para cursos E-learning y plataformas LMS, que básicamente permiten a los sistemas y a los cursos compartir datos o “hablar” con otros. Estas reglas además, definen un modelo de empaquetamiento estándar para los contenidos, los cuales son empaquetados como OVA, de tal forma que permiten a los desarrolladores crear contenidos que puedan ser fácilmente reutilizados e integrados en distintos cursos. Es por esto que los estándares permiten crear tecnologías de aprendizaje más poderosas, y “personalizar” el aprendizaje basándose en las necesidades individuales de los alumnos. Básicamente, lo que se persigue con la aplicación de un estándar para el E-learning es lo siguiente: - Durabilidad: Que la tecnología desarrollada con el estándar evite la obsolescencia de los cursos. - Interoperabilidad: Que se pueda intercambiar información a través de una amplia variedad de LMS. - Accesibilidad: Que se permita un seguimiento del comportamiento de los alumnos. - Reusabilidad: Que los distintos cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados con diferentes herramientas y en distintas plataformas. Esta compatibilidad ofrece muchas ventajas: - Garantizan la viabilidad futura de la inversión, impidiendo que sea dependiente de una única tecnología, de modo que en caso de cambiar de LMS la inversión realizada en cursos no se pierde. - Aumenta la oferta de cursos disponibles en el mercado, reduciendo de este modo los costos de adquisición y evitando costosos desarrollos en muchos casos. - Posibilita el intercambio y compraventa de cursos, permitiendo incluso que las organizaciones obtengan rendimientos extraordinarios sobre sus inversiones. Es por esto que el diplomado de odontología forense será realizado bajo los estándares internacionales SCORM (//Shareable Content Object Reference Model//) de aprendizaje basados en Web. Esto facilitará el montaje de este tipo de E-learning en cualquier plataforma.
 * FUNCIONAMIENTO DEL DIPLOMADO**
 * Estándares Internacionales**

**ESTRUCTURA GENERAL DEL MODULO**

Presenta al estudiante la razón por la cual debe tomar el módulo. Esto es parte del sistema motivacional. Un estudiante mostrará una mayor disposición al estudio y al aprendizaje si le resulta claro de qué le servirá revisar aquel modulo, así que la justificación es importante porque da un sentido al proceso de aprendizaje del alumno. Es la determinación y presentación de los objetivos del módulo. La exposición ordenada de estos permite al estudiante saber cuáles son la habilidades, actitudes y conocimientos se espera que desarrolle a lo largo del módulo. **CONTENIDO** Es la presentación concreta del tema principal del módulo y sus subtemas, a través de los cuales se pretende que el alumno aborde de manera general la problemática que se le presentará a lo largo del módulo. Tiene la intención de despertar el gusto por la investigación dentro y fuera de los materiales que se han seleccionado en el módulo, con la finalidad de que el estudiante busque sus propias respuestas desarrollando y fortaleciendo su capacidad de autoaprendizaje. Esta presentación estará acompañada de un esquema cognoscitivo que permitirá al estudiante partir de los contenidos generales a los particulares, logrando así un conocimiento claro de los componentes temáticos del módulo. Es la presentación del listado de los materiales bibliográficos básicos utilizados para la estructuración del modulo y las lecturas complementarias, que permitirán profundizar en los temas, perfeccionar el conocimiento y servir base para el debate en los foros programados por cada modulo. Es la descripción y presentación de la guía de prácticas y actividades, en la que se apoyarán los estudiantes como parte del módulo, señalando claramente que actividades son individuales y cuales grupales. Las nuevas tecnologías han dado como resultado un cambio radical en las formas, a través de las cuales las per­sonas influyen sobre los demás sin tener que establecer un contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador, pero estableciendo los mismos criterios tradi­cionales, con los que las personas pueden compartir sus ideas con los compañeros y profesores, adquiriendo pen­samientos y conocimiento en un ambiente virtual. Este contacto social continúa en un espacio de tiem­po y de localidad mucho más amplio que antiguamente, ya que los estudiantes no tienen que esperar a encontrarse físicamente con los profesores y compañeros para comunicarse o exponer alguna idea, simplemente a través del foro tienen la oportunidad de escribir y compartir sus pensamientos con el destinatario que deseen, existiendo un lazo de compañerismo, que no se encuentra limitado por un espacio físico. El foro como herramienta constructivista funciona como un símil del aula escolar, pero de carácter virtual, generando un espacio interaccional entre los estudiantes y el profesor, que permite el contacto coordinado entre sus integrantes, y proporciona nuevos materiales para la comunicación entre ellos. Esta tecnología presenta las características de interacción, instantaneidad, interconexión y diversidad por medio de las cuales los participantes podrán expresar sus opiniones, experiencias, compartir conocimientos, recomendar lecturas, todo esto coordinado y mediado por el docente facilitador que servirá de guía a los estudiantes durante el foro, aclarando conceptos y haciendo las correcciones que considere pertinentes para no perder la elocuencia del tema tratado. Por cada modulo desarrollado se brindara al estudiante varias lecturas complementarias, se fijara un tiempo determinado para impartir el foro, en el cual el estudiante deberá estar preparado con la lectura complementaria ya realizada, con el fin de que se genere una excelente participación e interactividad que permita un verdadero aprendizaje significativo colaborativo. La wiki es una página web colaborativa, considerada como una red social de cooperación, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. La utilización de las wikis en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aportara nuevas herramientas y aplicacio­nes originales e innovadoras para la construcción de su co­nocimiento. La wiki genera un cambio drástico en la manera tradicional de obtener información para los temas impartidos en el diplomado; con las wikis los participantes no sólo obtendrán información, sino que ellos mismos podrán crearla. Los participantes pasaran de ser simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construcción de su conoci­miento, investigando a través de materiales tradicionales o nuevas herramientas como Google, y después redactando conceptos en la wiki que reflejen sus conocimientos previos y las investigaciones realizadas. La colaboración entre los integrantes del diplomado les da a los participantes una sensación de pertenecer a un equipo, creándoles una identidad social, que los hace sentir entu­siasmados, y los estimula logrando que tengan ganas de aprender y que se sientan felices al realizar las actividades relacionadas con el proceso. En las wikis es posible introducir ciertas imágenes, pero lo que es más importante aún, pueden crearse enlaces que dirijan a los participantes a otras páginas en las que podrán encontrar algún tipo de información complementaria (textual, gráfica o animada), que refuerce las ideas presentadas. La wiki funcionara en el diplomado como una pizarra o un cua­derno virtual, donde los alumnos encontrarán, por cada modulo, una lista con los conceptos fundamentales que deberán manejar una vez finalizado el modulo. Hemos decidido ponerle como nombre “glosario wiki”, debido a que entre los participantes, de manera colaborativa, crearan la definición de cada uno de los conceptos ahí enunciados obteniendo como resultado un glosario por cada modulo. Los participantes podrán leer lo que han escrito sus compañeros, editar dichas ideas si encuentran algún error, y plasmar sus propios conceptos aprendidos. La creación de una wiki en un espacio cerrado, donde los integrantes que acceden a ella sean simplemente el profesor y sus alumnos, aporta una herramienta enrique­cedora para la experiencia del aprendizaje.
 * JUSTIFICACION**
 * OBJETIVOS**
 * BIBLIOGRAFIA**
 * ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE**
 * FORO**
 * WIKI **

Es la especificación de los criterios por los cuales será evaluado el desempeño del estudiante, deberán presentarse también los cronogramas de las posibles fechas de la sesiones de evaluación o condiciones que deban cubrirse para tener derecho a presentar una evaluación. Hemos elegido utilizar el tipo de evaluación final, se desarrollara una vez realizados el foro y el glosario wiki, una evaluación por cada modulo. Se realizara evaluación tipo test, con preguntas formato ECAES de opción múltiple con única respuesta. DURANTE TODO EL DESARROLLO DE LA WIKI ESTUVIMOS PRESENTES BERNARDO Y JUAN DAVID TRABAJANDO COLABORATIVA Y PRESENCIALMENTE.
 * EVALUACION**
 * Evaluación final:** consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.